domingo, 13 de octubre de 2013

LEER EN CASA

Presiona en la imagen y accederás a unas sugerencias muy útiles a la hora de fomentar el hábito lector de los niños por parte de sus familias.

sábado, 12 de octubre de 2013

SUPERLOLA


Ya está a la venta SUPERLOLA, un cuento coeducativo cuya protagonista es una niña que quiere ser superheroína y que sueña con un mundo en el que todos los niños sean libres.
Escrito por Gema Otero e ilustrado por Juan A. Muñoz.

sábado, 5 de octubre de 2013

POESÍAS SOBRE EL OTOÑO

Si pinchas en la imagen podrás disfrutar de unas bonitas imágenes que ilustran poesías sobre la nueva estación que hemos estrenado " EL OTOÑO"

martes, 24 de septiembre de 2013

LEER TE DA MÁS

Si pinchas en la imagen accederás a una guía para aquellos padres y madres y que estéis interesados en fomentar la lectura en vuestros hijos desde casa. Esta guía está editada por la junta de Andalucía, bajo el título " Leer te da más"

UNA PRINCESA EN APUROS. ISOL



Otra versión de Cenicienta , pero de una Cenicienta afectada por la ceniza de un mundo dominado por el calentamiento global. Unas propuesta pedagógica muy interesante para trabajar el medioambiente. Las ilustraciones y el guión son de ISOL. No os lo perdáis.

CONSEJOS DE LECTURA

Pincha en la imagen y accederás a la página Colorín, colorado con consejos para la lectura muy interesantes graduados por edades y en once idiomas diferentes.

viernes, 13 de septiembre de 2013

BIBLIOGRAFIA SOBRE ANIMACION A LA LECTURA

SARTO, M. (1998) Animación a la lectura con nuevas estrategias. Madrid: S.M.
MATA, J. (2008) 10 ideas clave de la animación a la lectura. Barcelona: Editorial Grao.
PENNAC, D. (2008) Como una novela. Barcelona: Editorial Anagrama.
GARDNER, J. et. alt. (2007) La lectura es divertida. Sevilla: Eduforma.
CONDEMARIN, M. (1998) Jugar y leer. Buenos Aires (Argentina): Ed. Del Nuevo Extremo.
EQUIPO PEONZA. (1995)  ABCdario de la Animación a la Lectura. Madrid: Asociación Española del Libro Infantil y Juvenil.
QUINTANAL, J. (2009) La animación lectora en el aula. Técnicas, instrumentos y recursos. Madrid: Editorial CCS.
ALLER MARTÍNEZ, C. et alt.(1995)  Juegos y actividades de lenguaje oral. Procesos didácticos. Alcoy (Alicante). Editorial Marfil.
EQUIPO PEONZA. (2001) El rumor de la lectura. Madrid: Anaya.
MARINA. J.A. (1993) Teoría de la inteligencia creadora. Barcelona: Editorial Anagrama, S.A.
MIRET, I. et. alt. (2007)  Tiempo para leer en familia. Barcelona: Círculo de Lectores.
SEPÚLVEDA, F. (1995)  La lectura expresiva. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
PROPP, V. (1985) Morfología del cuento. Madrid: Ediciones Akal, S.A.
SOLÉ, I. (1992) Estrategias de lectura. Barcelona: GRAO.
RODARI, G. (1987)  Cuentos para jugar. Madrid: Alfaguara.
RODARI, G. ( 2008) Juegos de fantasía. Zaragoza: Edelvives.
BADIA, D. et. alt. (2205)  Juegos de Expresión oral y escrita. Barcelona: GRAO.
GARCÍA MONTERO, L. (1999) Lecciones de poesía para niños inquietos. Granada: Comares.
MARINA, J. A. (2010) La educación del talento. Barcelona: Círculo de Lectores.
MARINA, J. A.  (2005) La magia de leer. Plaza Janés Editores.

ME GUSTA LEER


PON UN LIBRO EN TU VIDA


TRABALENGUAS ACTILUDIS


POESIAS INFANTILES DE PICASA


LIBRO DE LOS CUENTOS DEL MUNDO

Pincha en la imagen y accederás a cuentos y a sus países de origen

CUENTOS PARA DORMIR

Pincha en la imagen y accederás a una recopilación de cuentos clásicos, cortos y originales que educan en valores y que muestran enlaces a vídeos y dibujos. ¡ No te los pierdas!

POEMAS DE CARMEN GIL


OBRAS DE TEATRO INFANTIL


LEEME UN CUENTO

Pincha en la imagen y accederás a una página dedicada a la promoción de la lectura y desde la cual puedes acceder a muchas secciones interesantes: cuentos para dormir, cuentos clásicos , cuentos de terror, poesías, teatro, fábulas, nanas, colmos y chistes, reseñas de libros...etc.

CUENTOS PICASA

Pincha en la imagen y podrás leer cuentos colgados en picasa para niños de Infantil.

LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

Pincha en la imagen y accederás a muchas adivinanzas clasificadas por temas.

lunes, 5 de agosto de 2013

LA LECCION DE AUGUST

La lección de August de R. J. Palacio:

August Pullman tiene diez años y nunca hasta ahora ha ido a la escuela. Nació con una deformidad facial severa y ha pasado por muchas operaciones; prácticamente no sale de casa y si su madre ha sido la responsable de su educación. Él es un chico normal y corriente, por eso sus padres deciden que ha llegado el momento de que vaya a la escuela. August sabe bien que no todo el mundo es capaz de ver más allá de su cara y, en este primer año de escuela, le tocará convencer a sus compañeros de clase que no tienen por qué tratarle como si fuera especial. En ocasiones, deberá incluso convencerse a sí mismo….

Mediante un sentido del humor rebosante de autenticidad y a través de los ojos (y las voces) de los distintos protagonistas, R. J. Palacio explora la naturaleza de la amistad, la tenacidad, el miedo y la percepción de uno mismo y de los otros.

Título: La lección de August.
Editorial: Nube de tinta.
Año 2012

sábado, 25 de mayo de 2013

DECALOGO DE UN LECTOR

1. El derecho a no leer.
2. El derecho a saltarnos las páginas.
3. El derecho a no terminar un libro.
4. El derecho a releer.
5. El derecho a leer cualquier cosa.
6. El derecho a leer lo que me gusta.
7. El derecho a leer en cualquier parte.
8. El derecho a hojear
9. El derecho a leer en voz alta.
10. El derecho a guardar silencio.

LIBROS RECOMENDADOS POR EDADES


jueves, 21 de marzo de 2013

ARTICULO SOBRE VELOCIDAD LECTORA

Presiona en la imagen y accederás a un artículo que clarifica el concepto de evaluación lectora y la forma de evaluarla. Además accederéis a una tabla en la que aparece reflejada la velocidad lectora que se espera que los alumnos alcancen al finalizar cada curso escolar.

EVALUACIÓN DE LA VELOCIDA LECTORA


Presiona en la imagen y podrás acceder a un documento publicado por parte de orientación andújar y que va dirigido a saber : qué es la velocidad lectora, cómo evaluar la velocidad lectora , qué errores son los que más frecuentemente se dan y una tabla orientativa con la velocidad lectora que el niño debe presentar en cada curso escolar.

martes, 12 de marzo de 2013

DISLEXIA , INTERVENCIÓN EN LECTURA Y ESCRITURA

Presiona en la imagen y accederás a información detallada sobre la dislexia y la intervención en otros aspectos frecuentemente difíciles de abordar en el aula: faltas de ortografía, mala letra, errores en la compresión lectora o en la composición escrita.

LECTURAS COMPRENSIVAS PARA PRIMERO DE PRIMARIA

LEO Y COMPRENDO INSTRUCCIONES PRIMER CICLO DE PRIMARIA

FICHAS PARA TRABAJAR LA LECTOESCRITURA EN EL PRIMER CICLO

Pincha en la imagen y accederás a una selección de fichas para trabajar la lectoescritura en el primer ciclo de primaria. Existe fichas para trabajar sílabas directas, mixtas y sinfones y lecturas iniciales graduadas por complejidad.

LECTURAS PARA COMPRESIÓN LECTORA PRIMER CICLO

Pincha en la imagen y podrás practicar la comprención de un grupo de lecturas.

jueves, 7 de marzo de 2013

EL HOMBRE QUE QUISO CONOCER A LA LUNA



El hombre que quiso conocer a la luna” de Elena Hormiga, editado por Edelvives, es uno de esos libros que por su argumento, dibujos e, incluso, por su tamaño, te atrapan entre sus páginas y no te sueltan hasta que aparece la palabra Fin. Para los indecisos, allá van 5 razones para leerlo:
1.- Elena Hormiga.
De sus trabajos ya dije: “unas ilustraciones en las que parece que siempre ocurra algo o vaya a pasar en un instante. Combina los colores de manera acertadísima; huye (voluntariamente y con éxito total) de los volúmenes perfectos y nunca renuncia al sentido del humor. Un pack ante el que resulta imposible no caer seducido”. Multipliquen todo eso por 1000 y le añaden un texto que seduce e hipnotiza por partes iguales.
2.- La historia.
Los que busquen una historia corriente ya pueden irse a tomar un refresco porque este libro no les va a saciar. Un pescador y un comerciante pelean sobre si la luna y el sol son dos seres distintos o uno. A partir de ahí, el primero de ellos se lanza a la aventura de confirmar su teoría. Una tortuga y un erizo tienen mucho que decir al respecto. Basada en una leyenda maorí.
3.- El tono.
Me gustan los libros que mantienen un aire infantil, esten dirigidos a un público menudo o adulto. Pero eso no significa que me refiera a papillas trituradas. Creo que no siempre hay que darlo todo masticado y que cualquier idea que tome el camino contrario siempre repercute en la imaginación de los mocosos. El libro de Elena Hormiga ha optado por ello.
4.- La edición.
Edelevives se ha sacado de la manga una edición bien chula de “El hombre que quiso conocer a la luna”. El papel, el tamaño, la calidad visual, … Leer, tocar, oler,… placeres que ni el libro electrónico, ni la 3D podrán transmitir nunca.
5.- El premio.
Opiniones hay tantas como chicles. De todos los tamaños, formas y sabores, así que para los que mis palabras les produzcan la misma atracción que un pepino para mí, añadir que el libro de Elena Hormiga ganó el I Premio Internacional Álbum Ilustrado Edelvives con un jurado lleno de gentes con criterio.
Artículo de Rafa Rodriguez Gimeno.


DADOS MAGICOS PARA CREAR UNA HISTORIA

Pincha AQUÍ  y accederás a una colección de dados con los que podrás crear divertidas situaciones que inviten a los niños a crear historias.

CUENTOS CANTADOS Y CUENTOS CORTOS


sábado, 16 de febrero de 2013

TODAVIA NADA


Animación hecha en plastilina sobre el cuentro de Christian Volz titulado ¡ Todavía nada!

CREAR HÁBITO LECTOR

En la biblioteca de Gallur encontramos las siguientes orientaciones para fomentar el hábito lector en nuestros niños. Os las ponemos aquí porque las compartimos y nos parecen claras y sencillas.

Todos sabemos lo importante que es para el desarrollo intelectual de los niños adquirir el hábito de la lectura. Por tanto, partiendo de la base de que todos los niños imitan el comportamiento de sus progenitores, si los padres son aficionados a la lectura, a los pequeños les terminará picando el gusanillo del libro.
Una buena manera de iniciar a los niños en la lectura es a través de los cuentos. Actualmente, hay multitud de cuentos diversos: unos vienen con pegatinas, otros son colorear o traen desplegables. Es importante que el niño escoja el libro que le gusta para que tenga interés por leerlo. Evita que lo haga en contra de su voluntad, porque es posible que esta actividad produzca en él el efecto contrario.


Motivar en la lectura
La gran dificultad a la hora de motivar al niño en la lectura reside en la falta de conocimiento, que tienen muchos padres, a la hora de situar a su hijo en este camino. El interés por la lectura puede ser sugerido al niño de una forma sencilla, espontánea y duradera, si tu hijo empieza a tener contacto con los libros desde muy pequeño, antes incluso de aprender a leer. Si los niños están familiarizados con los libros, según algunas investigaciones, se encontrarán más preparados para tener éxito en los estudios. El acto de leer o simplemente de ojear un libro estimulará la inteligencia, la imaginación y la creatividad de los niños. Empieza hoy mismo a construir ese hábito diario tan enriquecedor para él y haz de tu casa una gran biblioteca. ¡Motiva a tus hijos a que lean!.

Consejos para fomentar la lectura en los niños
1. Predica con el ejemplo. Para empezar, es necesario que tu hijo te vea, siempre que sea posible, con un libro en la mano. Los niños sentirán más interés por leer un libro si ven que este hábito está presente en su entorno. Piensa que a los niños les encantan copiar e imitan como una forma de aprendizaje. Si ellos notan que te gusta leer y que tratas los libros con cuidado y respeto, ellos probablemente, harán lo mismo. 

2. Fomenta el contacto con el libro. Es necesario estar convencido de que la lectura debe ser empleada como una forma más de diversión y no como una obligación. Los libros no deben ser introducidos en el entorno cotidiano del niño sólo cuando empiece la escuela o esté aprendiendo a leer. El contacto con los libros debe empezar antes.

3. Estimula sus sentidos. Cuando el bebé consiga sentarse firme en el suelo o en la cuna, ofrécele libros para que los maneje. Cómprale cuentos educativos, ¡le encantará!. Existen en el mercado pequeños y curiosos libros hechos con tela, e incluso con material plástico, indicados para el juego a la hora del baño. Existen también pequeños diccionarios para que tu bebé se vaya familiarizando con las palabras, las letras, relacionándolas poco a poco a la imagen. El secreto a esta edad es hacer que el bebé vea el libro como un juguete más, con el cual podrá aprender, tornarse mayor, descubrir, crear fantasías, y oír muchas historias interesantes y encantadoras. Al principio, trata de dar preferencia a los libros ilustrados, con pocas palabras, y haz que tu hijo lo toque, lo acaricie y lo huela. Existen libros que contienen sonidos, trozos de lana y otros materiales para que los bebés disfruten también con el tacto. ¡Los hay también con olores!

4. Léele en voz alta. Cuando ya sea más mayorcito, lo ideal es leerle en voz alta, siguiendo siempre las historias del libro. Actualmente, muchos libros se venden con CD, una idea genial que encanta a los más pequeños. Dedica un rato todos los días para compartir con tus hijos en brazos el placer de leer un cuento, lejos de las distracciones de la televisión. Empieza con los cuentos tradicionales, clásicos, pero fundamentalmente elige libros que le agraden. Si un libro resulta aburrido, olvídalo y busca otro que sea más interesante.

5. Llévale a la biblioteca. Cuando tu hijo pueda estar quieto en un lugar cerrado, llévale a visitar una biblioteca. Así, el niño tendrá la oportunidad de familiarizarse con los libros, aprendará a manejarlos y estará construyendo una amistad y un lazo con la lectura. Deseará volver muchas veces para elegir el libro que quiera.

6. Regálale libros. Otra forma de estimular el interés del niño por los libros, es convertir un libro en un premio. Cada vez que tengas que premiar a tu hijo por algo importante, regálale un libro sobre su tema preferido.

7. Anímale a participar de la lectura. Cuando termines de leer el cuento, pídele que te cuente lo que pasó con algún personaje, o incluso anima a tu hijo a adivinar lo que pasará al final. Aprovecha para hacer comentarios sobre las situaciones buenas y malas, y compara un fragmento de la historia con sus experiencias, haciéndole preguntas como: "¿qué harías en su lugar?, ¿a qué nos ocurrió lo mismo un día?".

8. Enriquece su biblioteca. Cuando sientas que tu hijo ya se interesa por las historias, se involucra con la trama, se identifica con los personajes, empieza a participar y a imaginar distintos finales, no dejes de sorprenderle con nuevos cuentos. Es recomendable dar continuidad a esta costumbre, abasteciendo siempre vuestra casa con nuevos libros y revistas.

EL INCREÍBLE NIÑO COMELIBROS



martes, 12 de febrero de 2013

¿ QUÉ ES EL AMOR?

Esta semana celebramos San Valentín y este bonito álbum ilustrado nos puede venir de perlas para trabajar este tema con nuestros niños más pequeños.
En él encontramos a una niña, Enma que se pregunta qué es el amor. Le plantea la cuestión a su madre, a su padre amante del fútbol, a su abuela repostera, a su abuelo entusiasta de los coches...y de cada uno obtiene una respuesta diferente ¡ No hay manera de aclararse!

LECTURAS COMPRENSIVAS SOBRE ANIMALES

Pincha en la imagen y podrás acceder a lecturas comprensivas sobre animales para el primer ciclo de primaria o para refuerzo educativo.

LECTURAS PARA DESCARGAR

Pincha en la imagen y accederás a una colección de libros de lectura graduadas por curso escolar. Además el texto se acompaña de ilustraciones que los hacen más atractivos para nuestros alumnos.

LECTURAS PARA DESCARGAR

Pincha en la imagen y accederás a los libritos de vocabulario. Están muy bien para los niños de 5 años y de primer ciclo de primaria así como para educación especial. Espero que os sea de utilidad.

lunes, 11 de febrero de 2013

EVALUACION DE LA LECTURA EN PRIMARIA

Pincha en la imagen y accederás a una guía para la evaluación de las destrezas lectoras dirigidas a 2º y 6º de primaria. Previamente se expone un marco teórico que explica los componenetes de la lectura a tener en cuenta en dicha evaluación.

sábado, 19 de enero de 2013

CONTAR CON LOS CUENTOS


 

Contar con los cuentos, de Estrella Ortiz, editado por Palabras del candil, 2009.

Estrella Ortiz que tanto tiempo lleva en este oficio de narrar y que le ha llevado por caminos de la escritura, de la enseñanza y la creación, nos desvela en este libro algunas claves para entender la naturaleza de los cuentos y para tomar relevo de transmisión, como se ha hecho desde hace miles de años con las historias.
  • Claves para mantener a los que escuchan muy atentos: utilizar preguntas, colaboraciones, palabras o frases que se repiten, gestos significativos o sorpresas.
  • Claves de las historias que gustan escuchar a niños y niñas: las fantasías con finales felices, las aventuras, las peripecias y los apuros de los personajes frente a las misiones que tienen que cumplir.
Los niños aman los buenos sentimientos de corazón. También reconocen sus errores con sencillez y son auténticos maestros en el difícil arte del perdón. En realidad no existe para ellos ningún tema que no pueda ser contado: las relaciones, los celos, las competencias, el amor, las peleas, la amistad, los miedos y la muerte son temas que pueden ser tratados si encontramos la historia adecuada.
  • Claves sobre diferentes estructuras de los cuentos: mínimos, de nunca acabar, acumulativos, maravillosos…
  • Claves para realizar actividades alrededor de los cuentos: comentar, ilustrar, escribir, representar, inventar…
Muchas claves muy bien contadas en este libro, llenas de historias, en las que nunca debe faltar un narrador que siempre debe mostrar seguridad en lo que dice, y que viene dada por la fuerza del compromiso hacia la historia y la voluntad de quererla comunicar.
 
 .
Los cuentos abren las puertas de la literatura escrita y aprender a escuchar los cuentos, a decirlos, conduce inevitablemente al placer y al deseo irreprimible de “leer todos los libros”.
Georges Jean.

EL AMBIENTE DE LA LECTURA

ambiente_lectura
Con un estilo directo y sencillo, Aidan Chambers muestra ideas y consejos para mejorar la promoción de la lectura desde la escuela. Encontramos un manual imprescindible para nuestra formación, realizado por un autor consagrado y de merecido prestigio internacional en el campo de la Literatura Infantil y Juvenil y en el de la formación del profesorado.
En el prólogo de esta obra de Aidan Chambers se comenta que El ambiente de la lectura reúne un conjunto de invaluables ideas y consejos prácticos sobre lo que maestros y promotores pueden hacer en las escuelas para ayudar a los niños a convertirse en lectores estusiastas y reflexivos. Como una herramienta de trabajo, presenta diversos recursos para quienes organizan cursos para los docentes dentro de las escuelas y es, además, una guía básica de la promoción de la lectura para estudiantes que se preparan para enseñar. En sus páginas se revisa la importancia de la selección de títulos para cursos y bibliotecas escolares, la forma como la organización de actividades alrededor del libro incide en el ambiente de la lectura de la escuela, la necesidad de dedicar diariamente un tiempo a la lectura, la diferencia entre la lectura en voz alta y la narración, y la responsabilidad de los adultos facilitadores de la lectura, entre otros temas. El ambiente de la lectura es, también, un breve libro de divulgación para que cualquier persona interesada en el tema conozca, de manera directa y sencilla, la importancia de saber llevar a los niños hacia la lectura".
Está editado por el Fondo de Cultura Económica y aquí se puede disfrutar de una vista previa para acercarse a la obra
Brevemente se reseña en “Espaciologopédico.com”
"Este ensayo nació de la práctica cotidiana, de la reflexión y del estudio sobre la lectura y los lectores, agrupa consejos prácticos y comentarios sobre lo que se puede hacer en las escuelas para ayudar a los niños a volverse lectores ávidos y reflexivos.
Es especialmente valioso como una herramienta para cursos en el lugar de trabajo, una guía básica para los profesores que están en formación preparando y una síntesis para los maestros y bibliotecarios que quieren revisar la manera como realizan su trabajo.
Es un breve libro de divulgación para que cualquier persona interesada en el tema conozca, de manera directa y sencilla, la importancia de saber llevar a los niños hacia la lectura
Contenido1. El círculo de lectura.
2. La disposición y la circunstancia.
3. Existencias de libros.
4. Exhibición.
5. Áreas de lectura.
6. Hojear.
7. El tiempo de lectura.
8. Siguiendo la pista.
9. Contar cuentos.
10. La lectura en voz alta.
11. Poseer libros.
12. Invitados célebres.
13. Amigos y pares.
14. Ayudar a elegir.
15. La respuesta.
16. El adulto facilitador.

DIME

DIME. LOS NIÑOS, LA LECTURA Y LA CONVERSACIÓN
AIDAN CHAMBERS
F.C.E. 2007
A través de varias personas expertas en esto de la literatura infantil y juvenil, la educación literaria y la lectura nos llega referencia de este libro escrito por Aidan Chambers, antiguo maestro, escritor de libros para niños y jóvenes, de teatro, artículos y ensayos, fundador en los años sesenta del pasado siglo junto a su esposa, Nancy Chambers, de la editorial Thimble Press,


cuyo catálogo comprende libros sobre poesía, crítica y enseñanza en torno al tema de la literatura infantil y juvenil. En el año 2002 recibió el premio Hans Christian Andersen por toda su obra. Dime. Los niños, la lectura y la conversación se editó por primera vez en 1993 pero hemos tenido que esperar hasta el año 2007 para encontrarlo traducido al castellano.
Ya desde la primera página, en la introducción, nos plantea cuál es el objetivo fundamental de este libro: Ayudar a niños y niñas a hablar (y a escuchar) bien sobre los libros que leen.
“Hablar bien sobre los libros es una actividad en sí muy valiosa, pero también es el mejor entrenamiento que existe para hablar bien sobre otras cosas. De modo que al ayudar a los niños a hablar de sus lecturas, los ayudamos a expresarse acerca de todo lo otro que hay en sus vidas.” Su planteamiento es sencillo y honesto: se basa en su experiencia como miembro de un grupo de maestros y maestras interesados en mejorar su forma de enseñar la lectura y que ya en los años ochenta descubrieron la importancia de la conversación en este proceso. De aquí surge el enfoque Dime (Tell me en el original inglés) que consiste básicamente en formular cierto tipo de preguntas a partir de las lecturas realizadas. Para describir este enfoque, comienza con lo que denomina “el círculo de la lectura” en el que los elementos fundamentales son tres: la selección de buenos libros, la lectura de los mismos que necesita de un tiempo determinado (bien lecturas escuchadas en voz alta, bien las lecturas que hace uno mismo) y la respuesta que obtenemos a partir de los dos anteriores, es decir, la expresión de los pensamientos y sentimientos que esa lectura produce en los lectores. En este sentido, Chambers incluye la conversación formal que se produce en el aula y la plática informal que nuestros alumnos y alumnas llevan a cabo cuando comentan sus lecturas entre sí. Esta respuesta incide directamente en el proceso de selección, que llevará a otras lecturas, y a otras respuestas…para seguir alimentando ese círculo en medio del cual se sitúa esa persona adulta, facilitadora, mediadora o como queramos llamarla, a quien va dirigido este libro.
A partir de aquí, el autor va desgranando los presupuestos necesarios para desarrollar este enfoque:
  • Compartir el entusiasmo (lo que gusta o no gusta del libro), las dificultadas (aquellas partes que no se entienden, para ir construyendo entre todos un significado) y los patrones narrativos que se van descubriendo a medida que transcurre la lectura, es decir, aquellos eventos, personas o lenguaje que los lectores extraen de su propia vida e incorporan a la lectura para interpretarla (ir del mundo al texto) y también las comparaciones que se realizan en ocasiones con otros personajes, otras lecturas, cuando piensan en sus similitudes o en sus diferencias.
  • ¿Son críticos los niños y niñas? Si existe un interés por un tema y se proporcionan las facilidades necesarias para su expresión, los niños y niñas son críticos naturales desde edades muy tempranas y, por tanto, con la ayuda del adulto mediador, serán capaces, a su nivel, de arrojar luz sobre la relación del arte con la vida, la ciencia, la economía, la ética, etc, de dar una lectura de una obra que incremente nuestro entendimiento sobre la misma, de mostrar relaciones entre obras de diferentes épocas y culturas…Chambers ilustra esta perspectiva con ejemplos extraídos de comentarios orales o escritos, en contextos más o menos formales, de alumnos y alumnas de educación primaria.
  • Realmente queremos escuchar la experiencia del lector, sus pensamientos, sentimientos, recuerdos, no subestimamos su percepción ni cómo la expresan y por lo tanto, el proceso debe ser honesto por parte de todos, los niños y niñas deben poder confiar en que la maestra no rechazará, menospreciará ni desechará sus comentarios. “Los lectores deben sentirse seguros e importantes cuando cuentan la historia de su lectura”.
  • Este enfoque desecha la pregunta “¿por qué?” puesto que no ofrece ninguna ayuda para empezar a hablar sobre una lectura determinada, es demasiado abierta y extensa para contestarla de una vez. En su lugar, las preguntas básicas para empezar la conversación siguen la fórmula: ¿Hubo algo que te gustara de este libro? (con sus variantes sobre si algo te llamó la atención, si te hubiera gustado que hubiera algo más de algo) ¿Hubo algo que no te gustara? (partes que te aburrieron, que te saltaste, donde dejaste de leer, qué te hizo dejarlo), ¿Hubo algo que te desconcertara? (algo extraño, algo que nunca habías visto antes en un libro, que te sorprendiera por completo, alguna incongruencia) y por último ¿Hubo algún patrón, alguna conexión, que notaras?
  • La razón de este enfoque viene determinada por el hecho de que no se llega al entendimiento del sentido de una lectura de forma directa y de una sola vez, sino que “se va descubriendo, negociando, construyendo y alcanzando orgánicamente a medida que se discuten preguntas más prácticas y específicas.” Hay que empezar por lo obvio, por “lo que piensan que saben sobre un texto, con el fin de descubrir lo que no saben que sabían”. Para evitar la desazón que podría aquejar al maestro ante un enfoque que indaga pero cuyas respuestas puede que no conozca, se recomienda conocer muy bien el libro sobre el que se va a conversar, tener confianza en el mismo y en las respuestas que el grupo de lectura va reuniendo de forma colaborativa. También recomienda no tener ningún miedo a dejar la conversación si se observa que la elección ha sido pobre o no hay mucho que decir sobre él.
  • Me parece fundamental hacer referencia explícita a este párrafo de la página 93 en el que el autor resume sus ideas sobre la selección de lecturas: …”la elección de la maestra para la conversación literaria debe tener un fundamento, no debe ser arbitraria, no debe apoyarse en el impulso del momento. Y necesita revisarse y actualizarse regularmente, así como los conocimientos sobre los libros necesitan incrementarse todo el tiempo, lo que significa mantenerse en contacto tanto con lo que se está publicando como con otros adultos facilitadores que comparten sus lecturas y sus estrategias de enseñanza.”
  • En estos tiempos de planes lectores, quisiera recomendar la lectura del breve capítulo titulado La lectura del texto (páginas 95 -100) especialmente a quienes se encuentran perdidos cuando les “toca” la hora de lectura.
  • En las páginas 117 a 121 se explicitan las preguntas básicas (ya mencionadas), generales y especiales que no deben utilizarse como una “batería” sino en consonancia con la conversación para cumplir la función de sacar algo que está a punto de decirse o para ayudar a expresar algo que tan solo se intuye. Este debe ser el sentido último de este enfoque, proporcionar las herramientas necesarias, en este caso en forma de preguntas, para ir pasando de nivel, de nivel en la construcción de la historia, de nivel en el uso del lenguaje, de nivel de sentido, es decir, para formar lectores literarios competentes (si Víctor Moreno me permite la expresión).
Para finalizar, Chambers nos propone algunas variaciones sobre el enfoque Dime, como el juego del no lector, que consiste en aprovechar la presencia de quienes no han leído el libro para que hagan preguntas, aclaraciones y vayan sintetizando lo que creen que se ha dicho hasta el momento, de tal manera que los demás expresen con más cuidado y sutileza lo que quieren decir; el juego de la oración en el que, en pequeños grupos que han leído diferentes libros, se les pide que escriban una oración que transmita lo que más les gustaría contar sobre su propio libro a quienes no lo han leído; el juego de la responsabilidad consistente en asumir la responsabilidad por la lectura de otras personas a través de selecciones, recomendaciones, reseñas escritas y otro tipo de respuestas al texto (ilustraciones…) para su publicación en el formato que mejor se adapte a la realidad de cada centro.
Chambers concluye su libro con estas palabras: “Dime tiene éxito porque pone en primer plano la importancia de la experiencia del lector al leer el texto.” Yo creo que un libro como este es un acierto porque, una vez terminada su lectura, sigue planteándonos otros interrogantes desde diferentes ámbitos. Desde los centros educativos, ¿es interesante replantearse las prácticas escolares en torno a la lectura? Desde el ámbito de la formación del profesorado, ¿estamos haciendo algo para que el profesorado revise y actualice sus conocimientos en torno a los libros? Desde la administración, ¿realmente hay una apuesta firme por los planes de lectura como oportunidad para la innovación?
Ana Monte